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发布时间:2018-12-02 11:22:34    文章来源:语文课内外杂志社    作者:语文课内外杂志编    阅读:

  反思小学语文课堂教学评价

  导读:本文是小学语文论文范文整版新2000字至3000字,主要是反思小学语文课堂教学评价,完课程非常强调教师的教学反思。教学后,即有批判地在行动结束后进行反思,能使教学经验理论化。

  摘要:反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思。教学后,即有批判地在行动结束后进行反思,能使教学经验理论化。

  小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到:应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能,做到评价和个性化教育相结合,贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导,“引诱”学生,让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观,下面,我就小学语文课堂教学评价反思如下。

反思小学语文课堂教学评价

反思小学语文课堂教学评价

  一、“比读,让学生承受心理压力。”

  我首先谈一下教师的激励功能。以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上,听老师带有鼓励性的语言:“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有勇气才能站起来,压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气,才能站起来。

        试问:作为老师将心比心,你有前一位同学的勇气做底吗?这看似鼓励的做法,恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔,也恰恰反应了评价应避免“选优”的要求。我采取的办法是:让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。

         评价的时候,只评价哪个地方读得好,发现每个同学的闪光点,但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟,让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同,允许他们各有千秋,从而进行个性化教育。

 

  二、评价教学中,仍需强调教师评价的导向作用

  1.课堂教学中,要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重

  教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。从而激发起学生继续探索的欲望,达到课外延展的目的。也只有教师精心设计“一石激起千层浪”的问题,引发学生深入思考。去细读、精读,把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读感悟,感悟后再美读,读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发现,让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。

  2.课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用

  我课前让同学们做充分的准备,把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时,我引导:你是怎么做到的?学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料,不仅能获取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼,收获远远大于所获得的知识。这也是新时代小学生必备的素质。

  我还利用“日记”,发挥导向功能。我就把各方面写得好的同学的文章,让他们读给同学们听,包括具体描述、发表自己想法的、摘抄优美片段、警句、读后想法。学生明白日记是把生活中有趣的、值得记录的用笔来表达自己的心声。从而懂得要善于观察,善于发现美、感受美、表达美、欣赏美。鼓励学生勤于写日记,表达能力不断提高。

 

  三、无批评的评价是不完整的评价

  强调评价的激励功能,有的教师片面理解为一味表扬,不说一个不字,不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不一定都是完美的。只表扬的评价,不能很好地给学生指明前进的方向,“响鼓还需重锤敲”。要视学生的具体情况采取相应的措施。

        如面对学困生要以鼓励为主,教师要满怀激情,用欣赏的目光看学生,降低要求,充分激发他们参与的热情,调动他们学习的积极性,让他们感受到成功的快乐,树立信心从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人,不断提高自己的参与意识和竞争意识。优等生在肯定成绩后让学生敢于挑战“权威”,和他们比读,让他们认识到“山外有山,人外有人”,激励自己不断挑战自我、超越自我。

 

  四、研讨课的课堂教学重成果,不注重教学过程的展示

  有的研讨课教师按照预先做好的课件、设计好的思路上得很顺利。看似课堂容量大,效果好。实则牵着学生的鼻子走,学生没有真正成为自主发展的主人。研讨课上成果展示课,内容贪多,只展示教学成果,表演意味浓。

        又是分角色,又是表演,课上讲求热闹,但真正让学生领悟到什么?课堂教学应展示教师的引导过程和学生的学习过程。一堂好课总会给别人留下深刻的印象,引导学生碰出思想的火花,哪怕其它环节有不足之处。讲求一课一得,毋须面面俱到。

        还经常听到教师由于时间关系,我们课后再练等之类的话。因研讨课老师顾忌多,易束缚教师的手脚和头脑,往往精心准备却收不到预想的效果。教师应“以学定教”,通过小组合作交流、质疑,看哪些是关键处、疑难处,在这些地方有重点地让学生充分思考、感悟、交流。

 

  五、课堂评价过细、过碎,阻断教与学的过程

  如有的研讨课上,老师请小组长课内做记分员。哪个教学环节,谁得了多少分,都要记录。这样,不仅隔断了正常的教学思路,还严重影响了记录人员的学习。

 

  六、教师的误会也会丧失大好时机

  课堂教学中教师要做有心人,不放过任何有价值的问题。

  诚然,研讨课,有许多闪光点值得我们借鉴。但作为新课改理念指导下的教师,应大胆进行教学反思,敢于向自己、向“权威”挑战,才能使我们的课堂教学向着更健康、更有效的方向发展。

  总之,课堂评价应本着“省时高效”的目的,“评价”只是手段,目的是促进课堂教学,促进学生的发展,促进学生综合素质的全面提高。

本文来源:http://www.yuwenkeneiwai.com/

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