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发布时间:2018-12-30 19:44:03    文章来源:语文课内外杂志社    作者:语文课内外杂志编    阅读:

  导读:这是一篇完整优秀的关于中学语文杂志社论文范文,共有2000字-3000字符,题目是关于“初中语文教学中学生阅读能力的培养措施”的。读书之法,在循序渐进,熟读而精思。显然,阅读更能够引发学生思考,深化个体思想。就语文学习来说,阅读有助于学生字词、描述手法和表达方式的积累,更有助于学生写作能力的提升。

  作者:袁颖

  单位:娄底市新化县半山中学

  摘要:读书之法,在循序渐进,熟读而精思。显然,阅读更能够引发学生思考,深化个体思想。就语文学习来说,阅读有助于学生字词、描述手法和表达方式的积累,更有助于学生写作能力的提升。对此,在初中语文教学中,强化学生阅读能力是提升学生语文综合素养的重要方式。

  然而,在当前的语文教学中,学生的不良阅读习惯和部分教师的阅读教学方式,严重制约学生阅读能力的提升。对此,本文对当前制约学生阅读能力提升的因素进行了深入的分析,并提出了如何在语文教学中,及时更正学生的不良阅读习惯、转变教师阅读教学方法,促进学生阅读能力的提升。

  关键词:初中语文;阅读能力;教学

 

【中学语文杂志社】初中语文教学中学生阅读能力的培养措施

【中学语文杂志社】初中语文教学中学生阅读能力的培养措施

 

一、制约学生阅读能力提升的因素

 

1. 不良的阅读习惯,导致学生阅读效率较低

  在学生日常的教学中,学生的积累意识较差,往往是通读完某一篇文章后,便将该文章或者整本书抛之脑后,对文中具有借鉴意义的字词、句子缺乏积累意识,也未能对文中能够对自己有触动、有启发的内容进行记录。事实上,阅读是最能激发学生灵感、让学生获得情感共鸣的手段,但是短时记忆必然难以将深刻的内容长时间的封存,导致学生阅读的积累量不足。

  不动笔墨不读书,说的就是读和写之间的关系,无论是记录还是自己的随笔,都应当在学生阅读后及时的记录,以便汲取作品中的精华,让学生取人之长,补己之短。然而,学生在阅读中却恰恰缺乏这一积累意识,导致学生阅读能力始终停留在原始水平,阅读效果难以提升。

 

2. 阅读教学程式化,阅读体验不佳

  在传统阅读教学中,教师往往是将一篇文章肢解,通过划分层次和总结段落大意,将内涵丰富的化解成不几句概括性的语言,让学生知晓文章的来龙去脉。事实上,每一篇被选入教材的文章,都是文学集大成者的倾力之作,具有极高的艺术品鉴价值,教师未能将文章布局谋篇的匠心展现给学生,而是将教学重心转移到文中琐碎的词语、写作手法的掌握上。

  诚然,应试教育背景下,这种教学方式能够更快的提升学生的分数,却难以培养学生浓厚的阅读兴趣。文学作品,与一幅完整的画作相似,画作被割裂后,必然影响欣赏者对其美的感知,文章亦是如此。所以,阅读教学在教师程式化的教学模式下,文章美感难以体验,学生的阅读积极性必然不高, 阅读兴趣难以培养。

 

二、提升学生阅读能力措施

 

1. 培养学生良好阅读习惯,促进学生阅读质量提升

  为提高学生的阅读质量,让阅读成为学生积累字词和素材的手段,教师可监督培养学生养成良好的阅读习惯,促进学生阅读能力的提升。无论是课堂阅读还是课外阅读,教师要培养学生养成及时动笔记录的习惯,让学生通过及时的记录和积累对抗遗忘,将具有启发性的内容真正内化和迁移,达到为我所用的效果。

  在课堂教学中,教师可以让划出文中对自己有触动的内容,通过做注的方式, 将自己在阅读中的灵感和收获捕捉并记录。例如,在进行朱自清的《春》这一文的教学中,教师便可以应用教学留白的艺术,让学生展开自己的想象,发散学生的思维,在学习文章后,将文中优美的句子记录或者仿写,增加学生的练笔机会,增加文学素材的积累量。

  在课外阅读中,教师让学生在阅读中,养成动笔的习惯,及时的进行记录,也可以针对某一精彩的片段进行写随笔,记录自己最引发学生情感共鸣的内容,让学生通过阅读厚积薄发,让阅读成为自己文学素养提升的重要手段。

 

2. 提高阅读的整合性,让学生在阅读中体验美感

  意识是行动的先导,教学理念是教学实施的指导性观念。在教学中,教师要适当调整自己的教学理念,改变迎合升学考试的教学取向,提高阅读的整合性,引导学生站在一定的高度,提高文正阅读的整合性。在教学中,教师可以引领学生咀嚼文字、品味语言、领悟情感,从整体上感知文章的韵味,从整体上品味人物的情感和性格,感知文章的韵味和灵气。

  例如,在进行《心声》这一篇文章的教学中,教师便可以以文中李京京的心理特征为教学切入点,让学生通篇阅读文章,从文中故事情节的发展和人物的心理活动为学习主题,让学生在通篇的阅读中,通过对李京京心理特征和动态的分析,感知文中刻画的呼之欲出的人物和布局谋篇的匠心,让学生借李京京这一人物形象,从他遭到拒绝,

  最后勇于争取、表达心声这一跌宕起伏故事情节中,让学生知道,在人生的道路上,美好的愿望可能会遭到他人的嘲笑甚至拒绝,但是不要轻言放弃,而是要勇于追求,用自己的努力获得理想展现的平台。

  这一篇文章相对较长,而故事情节的连贯而富有逻辑性,所以教师在教学中,要通过引导学生整合性的分析文章,让学生体验文中更丰富的情感,饱满而又具有转折性的情绪,感受阅读的乐趣。

 

3. 采用阅读教学留白技巧,提高学生阅读中的思维能力

  阅读的美丽不仅在于积累和情感的感知,更有助于学生能力的提升和强化。相较于直观的图像,文章传递出的信息更具丰富性和含蓄性,更能够引发学生丰富的联想和想象,更有助于发散学生思维。

  对此,教师教学中,可以应用留白教学技术,启发和引导学生深入理解文章后,更应当为学生留有一定想象的空间,尊重学生个性化的认识和见解,提高学生的创新意识和创造能力。

  例如,在进行《范进中举》这一篇文章的教学中,教师便可以让学生思考:在你的眼中,范进究竟是个什么样的人物?是什么导致的范进中举前后人们对待他态度反差如此之大?通过此系列问题,不为学生限定答案,让学生以自己根据自己的认识,说出自己的见解。

  总结

  总而言之,学生的阅读能力培养是一个系统强化的过程,需要教师根据学生的学习情况进行针对性的引导。对此,教师要立足于学生在阅读中存在的问题,追根溯源,通过学生的习惯养成和教师教学方法和教学模式的转变,使学生的阅读能力稳步提升。

 

参考文献

  [1] 李晓明.中学语文实用课堂教学艺术[M].东北师范大学出 版社,2004 .

  曹明海.感应与塑造―语文审美教育论[M].青岛海洋大学 出版社,1998

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