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发布时间:2019-01-07 14:55:58    文章来源:语文课内外杂志社    作者:语文课内外杂志编    阅读:

  浅谈初中大语文教学观与课堂教学改革

 

  作者:杨洪丹

 

  导读:本文是初中语文优秀论文范文,文章主要是对初中大语文教学观与课堂教学改革,语文教学改革的新角度、新看法,成为了时下教育界最流行的教改方向。因此,“大语文观”被重新摆上桌面等内容,本文供初中一线语文教师互相学习和探讨。

 

  摘要:近几年来,语文教学改革一些话题成为了媒体热炒的焦点,语文教学改革的新角度、新看法,成为了时下教育界最流行的教改方向。因此,“大语文观”被重新摆上桌面。与上世纪八十年代所提出的理念稍有不同的是,现在新提出的“大语文观”,核心是强化与生活的联系,促进学生全面素质的提升,构建完善的教学体系,力求教学效率的提升,特别是要着眼于学生综合素质的发展,强调对学生的启发引导。要重视以更加科学全面和素质化的“大语文观”指导教师教学工作的开展。因此教改跟大语文的指导精神是一致的,都更看重实际能力的应用。

 

  关键词:大语文;初中语文

 

浅谈初中大语文教学观与课堂教学改革

 

  在新考试制度改革中,我们教师如何进行教改,如何将大语文应用于教学中,都是值得深思的,下面就从几个方面将我们思考的内容与大家分享下。

 

  一、“大语文观”下的语文教学可着力构建立课堂教学

 

  体系分年龄段实施语文阅读结合课堂引导阅读,在课程二次设计开发中,着重解决阅读与写作结合的教学需求。掌握语文教学的第一要素是认识到语文是活的。“大语文观”下的语文教学活动,要走出单纯课堂教学的范畴,它包含了课前自主预习活动、课外活动、社会学习实践活动等多个方面,在教育界通常称为“一体三翼”。“一体”是坚持以课堂为主体,“三翼”包括课前自主预习、课后辅助课堂的专题活动以及社会实践拓展活动三部分。

 

  对预习环节充分重视起来,让学生在学习中养成良好的课前预习习惯,教师要在教学中教给学生一些预习的好方法、新技巧。我们现在的做法是推行导学案、教案一体化。具体的做法就是在新课前布置学生预习时发学生导学案,让学生知道老师的授课目标、意图, 让学生学习能有备而来,给学生以知情权、参与权。

 

  除常规语文课外,还要推行语文课外活动。活动内容设置的丰富一点,写作、朗诵、参观考察、听报告讲座、沙龙等, 不定期的组织多种辅助课堂的专题活动如:文言文赏析专题、诗歌赏析专题等。目的也很简单,就是要让学生在多样化的活动中爱上语文课。

 

  语文教材会有一些语文实践活动,越来越多的学校开始重视这部分内容。我们尝试了类似 TED 的形式上课,内容就是关于诗歌的语文实践活动课,受到了同学和听课老师们的广泛好评。但大语文教学不等同于文学理论教学,作文不等同于文学作品,语文教学要比文学更广泛、具有更普遍适用的性质。也就是说我们的语文教学要涉猎更多的领域,也更具有实用性。

 

  二、“大语文观”下的语文教学应当强化学习与生活的

 

  联系语文教学的“真”体现在生活中,活学活用的同时,也要 考虑到能够跟实际结合,语言文字最大的作用就是体现在我们平时的生活、学习、工作中,人的精神生活大部分来源于语言文字的应用。

 

  许多学者认为,“大语文观”强调了语文教学与社会生活的联系,特别是要带领学生运用多种方式,强化语文学习和社会生活的联系,打破传统封闭的语文教学格局。我觉得在作文教学方面我们可以有所侧重,让学生在作文构思、素材选择等方面与加强与生活的联系。譬如说指导学生平时在生活中注意观察每一个人物,以及大家关注的事件等等,学生从观察中可以获得丰富的素材,成为作文创作的充足养料。

 

        曾有学生仔细观察了每天上学放学都会看到的路边早餐摊,并以他们为主角写了一篇文章,参加了校内作文竞赛并发表。他的写作体会就是,原来写作真的是要走到生活中去,不是自己坐在书桌前想想就行的。

 

  三、“大语文观”下的语文教学应当提倡“大阅读”模式

 

  语文的能力贯穿了所有学科,大语文的“强”就强在具有吸纳作用和辐射功能,大语文其实是跨学科的,历史、地理、政治等很多学科的知识是融会贯通的,北京四中的石国鹏老师在教授历史时就特别注重语言文字的使用,并且注重语言逻辑性。我们分析课堂教学如果运用大语文策略,就会增强了学生的学习厚度、深度跟理解能力。

 

  “大语文观”下的教学要求我们要根据学生的实际学习情 况充分满足学生学习的需求,通过阅读大量的文学作品来丰富学生的情感、发掘学生的潜力、提高学生的创新能力。课堂中像诗歌这种文体,教师可以采用以阅读为主的教学方式,通过反复阅读加深学生对文本的理解,传授阅读的技巧和赏析的技巧以吸引学生通过课内阅读延伸到课文,加强学生的阅读能力,提高学生的阅读兴趣。

 

  四、“大语文观”下的语文教学应当注重思维启发引导

 

  独立思考、分析并解决问题是语文教学中很重要的一环, 在以往的教学中,我们都是按照教材指定的解析办法去让学生硬背答案,违背了语文教育的初衷,大语文观的教学恰恰打破了这个传统,阅读量的提高促使我们教师要引导学生阅读并独立思考,思维模式的培养尤为重要。

 

  但我们的语文教学就应充分强调教学的效率,不是采取大量重复训练的方式来提高掌握效果,而是应当运用少而精的启发引导和训练,帮助学生掌握学习与思考的方法,实现授人以渔的最佳效果。教师在语文教学中应当多向学生问“为什么”,让学生在语文课堂上积极开动脑筋,特别是要采取个人思考和集体研究相结合的方式,实现语文教学目标,特别是在重点难点的突破方面发挥作用,相应的教学重点环节就是教师怎样设置问题。

 

  为了体现学生的思维启发引导效果,教师需要对教学内容,特别是提问的内容精心设计,要巧妙地将教学难点融合进去。我在教学中通常运用一组提问的方式,引导学生分小组开展学习研究,大家相互之间交流讨论,小组之间也要交流汇报,最终在大家的积极思维支撑下取得较为圆满的学习成效,同步实现了知识性目标和能力性目标的实现。

 

  五、“大语文观”下的语文教学应当着眼综合能力培养

 

  “大语文观”对语文教学的目标进行了更高层次的定位, 特别是在学生的能力培养方面,涵盖了表达能力、理解能力以及记忆能力等方面,教师在教学中要充分考虑学生能力的发展, 在教学各个环节充分融入能力培养内容。这种教学观体现了综合学科的学习能力,学生不仅仅是学语言文字能力,而是所有学科的融会贯通,从而提高学生的个人素养,真正达到教育教学的原始目的。

 

  参考文献:

  [1] 张国生:《十年大语文教育试验报告》,《天津教育》1993 年

  [2] 张国生:《大语文教育 20 年》,《中学语文教学》,2003 年

  [3] 王尊政:《一套科学化的语文教改试验体系――张孝纯

  “大语文教育”述评》,《语文教学通讯》,1993 年

  [4] 徐彬:《我是这样实施“大语文教育”的》,《教育研究》,

  2011 年

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