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发布时间:2019-01-10 14:31:40    文章来源:语文课内外杂志社    作者:语文课内外杂志编    阅读:

  论高中语文教学中培养学生学习的主动性

 

  作者:马占荣

 

  导读:本文是一篇高中语文教学培养学生学习主动的优秀论文2000字符至3000字符完整范文。文章内容主要是激发学生学习兴趣,促进教学相长。把握好三个方面的原则,对于激发学生学习语文的兴趣,增强学生的写作能力、分析能力有着重要的作用等,本文供专业人士互相学习和参考。

 

  摘要:激发学生学习兴趣,促进教学相长。把握好三个方面的原则,对于激发学生学习语文的兴趣,增强学生的写作能力、分析能力有着重要的作用。在高中语文教学中培养学生学习的主动性可从以下几方面着手:培养学生的发散性思维;优化教学策略,构建学生良好的学习模式。

 

  关键词:高中语文;教学模式;主动性;培养

 

论高中语文教学中培养学生学习的主动性

 

  语文客养教学逐渐过渡到“以学生发展为本”的研究性教 学模式。这关键在于学生学习主动性的培养。在教学过程中,学生是活动的主题,教师的教学目的是让学生掌握知识,而不是成为学习的奴隶。学生在学习中通过听、读、写能力的训练,达到知、行。意情的目的,把握主题,提高知识水平。在语文教学中充分发挥学生的主动性具有重要意义。

 

  一 . 激发学生学习兴趣,促进教学相长

 

  ( 一 ) 要善于发现学生的特长任何一个写作论文学生都有自己的特长,关键在于教师是否发现了学生的特长。教师一旦发现学生的特长,千万不要武断地认为这些特长与学习无关,继而想尽一切办法压制它,我觉得这样做的结果只能是适得其反, 不但制止不了,反而会引发学生的逆反心理。现在有不少学生都是“电脑高手”,玩游戏、上网聊天是一流。这时候教师可引导学生自己制作网页,上网与同龄学生探讨一些文学上有争议的问题,既培养了学生的质疑能力,也培养了他们学习语文的兴趣。

 

  ( 二 ) 在朗读中激发学生的学习兴趣教学中适当朗读能使学生入情、入景、入角色,很快把握课文的内容,思维等到启发, 想象力得到拓展,情操得到陶冶。

 

  ( 三 ) 在演示中激发学生的学习兴趣传统教学中,都是教师教,学生学,往往是教师“唱独角戏”,很难调动学生的兴趣,使学生感到厌烦,枯燥无味。要改变这种教学效果,最佳的放法是让学生演示教学内容的情节,展示学生的风采。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在语文教学中,教师要善于把握“好”、“乐”,培养学生学习的主动性,在教学中会收到事倍功半的效果。

 

  二 . 优化教学策略,构建学生良好的学习模式

 

  ( 一 ) 采取灵活多样的教学方法,培养学生思维的灵活性在教学过程中,有些教师往往忘记了谁是课堂的主人,而在课堂中以主人的形象自居,命令学生这样做,那样做,或命令他们不许这样,不许那样,令学生厌烦至极,主动学习更无从谈起。

 

  在这种环境下培养出来的学生只不过是听话的乖宝宝,高分低能的“天才”而已。最终的结果是学生的天性被扼杀,主动学 习的能力逐渐消失。学习对他们来说只能是一种责任、一种负担,而不是一种乐趣。

 

        要确立学生才是学习的主人,教师应该做的,不是单纯的传授他们知识,而是教会他们如何去掌握知识,在这个探索知识的过程中,学生就会感受到学习的乐趣,无形中增加了学习的欲望,学习的主动性也就慢慢培养起来了。而要做到这些,就要运用一些灵活多样的教学手段。学习的兴趣来了,主动学习的能力无形中就增强了。

 

  ( 二 ) 构建探索性学习方式,培养学生创意思维勇于探索是一种挑战,是一种突破,提倡探索学习方式,使学生从旧框框( 指教师为主体、学生为客体的教学模式 ) 中走出来,敢于否定,敢于提问,敢于超越,敢于创意,引导学生主动学习,教会学生向未知领域探索。

 

  ( 三 ) 突出自觉性学习,培养学生独立思考能力通过自读课,引导学生自觉思考怎么样、为什么、结果如何等,突出自觉性学习,给学生留下学习的空间,培养学生独立思考能力。

 

  ( 四 ) 讲练结合,提高解决问题的实效性在学习中,通过教师讲,学生练,达到“传道、授业、解惑”的目的。我觉得这种方法比较合适用在古文教学中。

 

  三 . 培养学生的发散性思维

 

  ( 一 ) 运用研究性教学语文是我们的母语,学生学起来本应得心应手,但由于长期以来学生受到教师影响把语文当作政治课来学,一些纯美的文学东西都被冠以政治的高调,令学生越学越无味,主动学习更无从谈起。

 

  ( 二 ) 培养学生的质疑能力传统的教学中,往往误入教师为主体,学生为客体的教学误区。培养学生的质疑能力是创新教学,有利于学生由单一思维向多向思维,由局限到全方位的转变。学生在传统的教学中往往如竹筒倒豆般地被动学习,思维往往局限于单一的形式,解惑能力往往被弱化甚至被“消化” 掉。一是平等式教学。

 

  平等式的对话教学把教师与学生放置在平等的位置,为学生勇于探索、敢为天下先的勇气提供一个平台。学生可以对教师提出质疑,要求教师回答。教师可根据教学内容向学生提出课文中最重要、最有价值的问题。师生角色互换,平等磋商,对课文疑问之处进行探讨,达到解惑的目的。二是设置反问。反问是在学生无法解决问题的情况下运动的一种教学放大,更能加深学生对课文的理解。

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