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发布时间:2019-01-25 16:59:42    文章来源:语文课内外杂志社    作者:语文课内外杂志编    阅读:

  初中语文基础知识教学的策略分析

  作者:徐雯

 

  摘要:在初中语文基础知识的教学中,要根据学生的能力差异,更加耐心细心地实施教学措施。结合学生水平和教学结果,不断调整教学方法,指导学生牢固掌握基础知识,提高学习效率。

 

  关键词:初中语文;基础;知识;教学

 

  1. 初中语文教学中基础知识的重要性

 

  在《语文课程标准》中,对词语的掌握有明确要求,针对这些要求,在初中课程的学习及各类考试,包括初中升高中的考试中,对字词、语句的考察就成了必有内容。字词即为基础知识,初中的新课程标准对该阶段语文的识字写字要求作出了明确规定,且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面均提出了新的要求。

  良好的语文基础知识是继续学习语文课程的前提,更是学习其他任何科目的基础,字词能力的提高直接关系到读写、理解、欣赏的能力,而这些是一个人的素质要素,又直接构成其文化底蕴的框架,是提高学生自我修养的重要手段,同时是学生品味中华文化的主要载体。针对语文基础知识重要性的教学,教育工作者可以让学生进行课前阅读、课中理解、课后运用并结合实际生活进行实践,在反复的运用中掌握,充分发挥学生的自主学习能力,让学生在玩中学到知识,在不知不觉中得到提高,同时又可达到开拓学生思维、培养学习兴趣的目的。

 

初中语文基础知识教学的策略分析

初中语文基础知识教学的策略分析

  2. 初中语文基础知识的教学现状

 

  初中语文基础知识教学内容包含许多方面,如基础知识、文言文、诗词、阅读、文学常识等等。而基础知识点主要体现在文字、词语、标点、修辞以及逻辑思想等。对于语文学习的一贯流程来讲,通常就是听说读写四个阶段。以语法为例,学生能够听懂和辨别语法是学习的第一步,其次是在实际中学会运用语法进行口语表达,然后能够读懂一些语法内容,最后就是在写作中能够熟练的运用语法,能够熟练运用就是学习的最终目的。由此可见,基础知识的教学是一个循序渐进又不可或缺的一步。

 

  在进行教学时,有些教师不能够对教学内容的难易程度进行很好的把握,而是盲目的、缺乏针对性的进行基础知识的教学。在教学内容上缺乏系统性的安排,在教学目标上缺乏长期或者短期目标,针对性不足。这样可能会使学习水平高的同学耽误了时间,学习水平不高的同学难以跟上学习进度,从而导致教学意义的缺失,不利于课堂教学效率的提高。

 

  语文教育本身就是一种思想和情绪的传达和感染的过程, 所以也要遵循其人文性的特征。但在实际教学中,教师一味的追求记忆,而忽略了教学方法的运用。只注重语文教育的应用性,忽略了学生之间的差异性,教学方法单一、无趣,使得学习成果难以达到预期效果。因此,在教学过程中要想有效改善以上提到的这些问题,就应结合实际的教学情况,使用多样的教学方法,制定合理的教学目标。

 

  3. 提高初中語文基础知识教学策略

 

  3.1 抓好基础,强化系统知识教学

  新课改中,对初中语文教学的很多方面的内容进行了极大的调整,尤其是语法及基础知识方面,在每一册的语文教材当中,都进行了表达方式、修辞手法、表现手法等一些基本的语法知识的设置,通常将其安排在课文的最后,这样让很多人认为这是附录,只是让学生对该方面的内容进行自学。在实际当

  中,相关部门对该方面的内容进行这样的安排,其目的就是能够让语知学习得到加强,使得语知地位得到提升;其实有关部门如此安排的目的是要加强语知学习,而不是降低语知地位; 另外,语文课程的学习,写作方面也是不容忽视的,写作好除了有“话”可说之外,还要掌握怎么说“话”,这也是每课后面语知部分所要解决的问题,放弃了这些内容的讲授和学习,学生就难以系统地、持续地提升自己的“规范化”表达意思的能 力。学好基础知识也是语文素质教育的必然要求。

 

  3.2 创设情境,实施启发式教学

  教师在课堂上进行语文基础知识的教学,应该对学生兴趣的激发重视起来。在实际教学当中,教师应该对多元化的教学手段等进行灵活的运用,为学生进行启发式教学情境的创设,使得课堂气氛更加的活跃,让教学充满生动性、趣味性,从而激发学生的学习兴趣。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相 比,具有极大的优越性。而想要实施启发式教学,关键在于创设教学情境。想要创设教学情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系。

 

  例如,教师在教学当中,应该充分了解学生已有的知识水平和学生乐于接受的教学方式,使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度,这样,才能创设教学情境。教学情境创设的方式多种多样,并应贯穿在教学过程的始终。

 

  3.3 引导策略,夯实知识基础

  很多教师因为长期的运用传统教学模式进行教学,使得教师在课堂上进行基础知识的讲解时,仍然对过去的圈点知识点进行运用,让学生对相关的知识点进行死记硬背。这样的方式非常的死板,对学生的主观能动性是不够重视的,无法让学生的理解能力得到提升,更不利于学生的全面发展。所以,在实际教学当中,教师应该对学生进行正确的引导,让学生能够对语文基础知识点深刻的理解,更能够轻易的进行背诵。

 

  引导性教学法,不仅扎实践行了新课标倡导的“尊重学生学习主体地位”的理念,并且让学生学会了自学、合作学习、探究学习等学习方法,促使学生以学习主人的身份积极发挥个人的主观能动性,以更主动的态度参与教学活动,使得学生在学习语文基础知识的同时,还提升了自身的学习能力。

 

  3.4 善用信息,妥善进行奖惩

  心理学研究表明,来自学习结果的种种反馈,对学习效果有明显影响。这是因为,一反面学习者可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略;另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增加了学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性。

 

       如果在提供定量的信息反馈的基础上,在加上定性的评价,效果会更加明显,这就是奖励与惩罚的作用。初中的语文基础知识有着一定的艰涩性,而初中阶段的学生处于性格不稳定期,对一些艰涩的知识往往没有学习的耐心。教师对学生的学习成果进行评价,能激发学生的学习动机,对学生的学习有促进作用;适当的表扬的效果优于批评,所以在教学中要给予学生表扬而非批评。

 

  参考文献:

  [1] 黄丽芬 . 浅谈如何有效实施初中语文基础知识教学 [J].

  散文百家 ( 新语文活页 ),2018,11:25-27.

  [2] 曹洪娟 . 新课改下的初中语文知识观与语文知识教学探索 [D]. 山东师范大学,2018.

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