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发布时间:2019-02-03 19:36:33    文章来源:语文课内外杂志社    作者:语文课内外杂志编    阅读:

  论如何提高小学语文识字教学成效

  作者:林学忠

  

  摘要:识字教学是小学语文教学的基础部分,是培养学生综合素质的前提,我们在指导小学语文识字教学活动的过程中, 需要合理选择教学方法,为小学生的综合素质培养和能力提升提供助力。处于小学教育阶段的学生要夯实识字能力,为后续的语文学习做好铺垫,因此笔者结合自身教学实践经验,分析提升小学语文识字成效的几点办法。

 

  关键词:小学语文;识字教学;成效

 

如何提高小学语文识字教学成效

如何提高小学语文识字教学成效

  引言:

  识字教学关系到小学生的语文基础能力培养效果,在全民教育的背景下,我们需要将识字教学作为小学语文学科教学的基础,因此当前的小学语文学科教学活动中,教师要以课程改革为依据,推进学科教学方法创新,有效保障小学语文识字教学效果。怎样提高小学语文识字教学成效呢?下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

 

  一、识字教学的现实意义

 

  ( 一 ) 有利于学生智力的开发

  识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端, 而写字则是巩固识字教学的有效手段之一,是识字教学中不可分割的一个环节,是一项重要的语文基本功。写字的重要性还体现在它又是人体的手和大脑进行有机配合的过程,大脑来支配手指进行操作,大脑经过反复运转,丰富大脑的信息量,有助于大脑的良好发展。由此可见,开展识字教学可以效开发学生的智力,学生在写字的过程中可以锻炼他们的认知能力,开拓思维,促进智力的发展。

 

  ( 二 ) 有利于语言能力的发展

  人体的语言的系统通常包含口头语言和书面语言两种形式。在日常的生活中,人与人之间的交流和接触可以有效提升人的口头语言能力,而书面语言的掌握和提升必须通过接受教育来实现,汉字作为书面语言中最基础、最关键的一部分,可以实现口头语言向着书面语言的完美转变,学生具备了一定的汉字基础,可以有效提升语言表达能力,有助于其语言系统的完善和加强。

 

  ( 三 ) 有利于学生的阅读、写作能力的提高

  在小学语文教学中,开展识字教学,可以使学生具备一定的语文素养,掌握并学习文化基础知识,为学生的写作和阅读打下良好的基础。只有学生积累的词汇达到一定的范围,具备一定的汉字运用能力,才能够顺利完成开展阅读、写作教学, 因此,提升小学生的识字、写字能力是学习阅读、写作的必备条件。

 

  二、提高小学识字教学成效的有效策略

 

  ( 一 ) 构建生活化的情境,有效的开展识字教学

  生活化情境的创设也是基于学生的主体地位,生活化情境强调结合学生的实际生活经验开展教学,营造学生熟悉的生活场景,使学生可以尽快进入教学氛围,这样的学科模式影响下,小学语文识字教学质量能够得到进一步提升 [1]。例如在教学《在家里》一课时,文章涉及的生词有“沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话”等,我就结合词汇之间的关 联性,为学生创设情境,我要求学生结合自己的生活经验,以“我的家”为主题结合词汇展开说话,引导学生直观认识和应用这些词汇 [2]。

 

        在词组联接成字串时,可联接为:“丽丽的妈妈下班回家,首先从茶几上拿起一分报纸,坐在沙发上看一半小时报纸,然后电话铃声想起,丽丽妈妈起身接电话,将报纸随手放在书架上。电话接完后,挂钟上显示的时间是 19 点整,丽丽妈妈打开电视开始做饭。”通过这样的方式,词语之间形成内在的串联关系,也培养了小学生的语言构建能力。

 

  ( 二 ) 善用形象识字教学方式

  小学生有显著的形象思维特征,因此,教师在识字教学之中,可以利用形象化的教学方法提升识字教学有效性,使学生感受到识字的快乐,促使学生主动识字、喜欢识字、创新识字。比如在学习“木、林、森”这三个字之时,教师可以利用多媒 体教学设备来演示这几个字形成的过程,通过形象的画面呈现, 使学生根据此画面张开想象的翅膀,将“木、林、森”这几个 字和大树联系起来,使学生清楚的明白木、林、森之间的关系。这样便激发了学生探索汉字奥妙的兴致,自然识字的能力会不断提升,给学生后期的语文学习奠定基础。

 

  ( 三 ) 加减识字法

  低年级的学生识字量还是比较少的,如果引导学生通过从熟练的字中加减偏旁或笔画来认识新字,那么识字效果将会事半功倍 [3]。加减识字法主要有三种:做加法、减法、加减混合计算法。做加法即用熟字加偏旁的方法来学习生字,如“木 + 其 = ?”“火 + 户 = ?”。做减法即用熟字减去偏旁或笔画的识字方法,如“卖 - 十 =?”“烫 - 火 = ?”。加减混合计算的识字方法就是“换一换”,即用熟字换偏旁的方法来识字如:“错 - 钅+ 亻 = ?”“蹈 - 足 + 禾 = ?”。加减识字法简单、有趣,学生学习的积极性很高,玩中学,学中玩,识字效果较好。

 

  ( 四 ) 积极进行互动教学

  互动情境即强调教师和学生以及学生之间在课堂教学活动中的有效互动,课堂教学本身就是一个互动过程,如果教师可以合理构建互动关系,则更利于学生的合作学习和深化理解 [4]。如笔者在教学“人”字时,就让学生利用肢体摆出汉字造型, 引导学生参与其中并进一步引导学生分析汉字含义,通过造句, 如要做正直的人。

 

        再如教师可以利用汉字笔画的加减来教学新字,建立新旧汉字之间的联系,以“田”字教学为例,加笔画 可以组成“由、甲、亩”等,减去笔画则可以变成“日、口、干等”,让学生采用相同的办法开展竞赛活动,在合理范围内找出的汉字越多则就获胜,这样的竞赛游戏可以激发小学生的自主学习意识,引导其自主认识更多汉字,在提升汉字教学有效性上具有显著作用。

 

  结束语:

  基于识字教学在小学语文学科教学中的重要性和必要性, 我们需要积极发挥学生的主体作用,引导小学生主动参与识字学习活动,用有效、有趣的手段激发学生学习汉字的兴趣,引导学生挖掘汉字的奥秘,创新使用适合小学生的各种教学方法, 通过有效途径使学生在快乐中掌握汉字,明白其意义,学会运用汉字。这样,识字教学就会更有成效,语文课堂效率也才会更高。

 

  参考文献:

  [1] 刘海龙. 浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].

  才智,2013,11 (01):60-61.

  [2] 徐嘉笛. 浅谈小学低年级语文识字教学 [J]. 科教文汇( 下旬 刊 ),2014,23 (03):142-143.

  [3] 刘丽梅 . 谈谈小学语文低年级的识字教学 [J]. 赤子 ( 中旬 ),2014,23 (03):209-210.

  [4]  章勤 . 小学低年级语文识字教学策略研究 [J]. 学周刊,

  2014,12 (31):98-99.

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